Aber immerhin kann ich protzen mit dem, was ich „nebenher“ so alles am PC / für IKT gelernt habe: Aufnehmen mit Digitalkamera, Stativhandhabe, Importieren, Exportieren (mit verschiedenen Qualitäten), Schneiden, Cliptransfer, Bearbeiten der Clips (Untertitel, Ein-Ausblenden, andere Übergänge…) Extrahieren von Tonspuren (alles mit iMovie bewerkstelligt), sowie Arbeiten mit Keynote und wohl noch einige Kleinigkeiten mehr.

Inwiefern könnte das für den IKT-Kurs relevant sein? Nun, Robb hat mehrmals erwähnt, dass diese „Übung“ unsere Hemmschwelle senken soll, unseren SuS einmal selbst solch eine Aufgabe zu stellen. Da hat Robb wohl übersehen, dass die Arbeit am PC bei mir ca. 30 Stunden ausgemacht hat. Einer der zwei Betreuer hat mal erwähnt, dass er für die Betreuung der SekII-Leute bis vor einer Woche bereits 40 Stunden aufgewendet hat. Ich nehme an, dass sich unsere SuS und die Betreuer da bedanken würden…

Stellt sich doch die Frage,ob das in irgendeinem Rahmen für SuS Sinn machen könnte. Der gute Südkurier zitierte letzten Dienstag (15. Januar 08) unter dem Titel „Kinder an die Kameras“ die Studentin für Kunst und Medien, Kerstin Rubes, zum Stand der Mediennutzung durch Lehrer in der Schule: „Was bleibt, ist der Tageslichprojektor.“ Kurz, knapp. Speziell für die anscheinend besonders rückständigen Grundschulen bietet das Kreismedienzentrum mit dem Studentensender Campus TV deshalb Hilfe an.

Neben einem Fotokurs (der sich auch den Aspekt der Manipulation durch Bilder widmet) und Hörspielbasteln anhand MP3 (Hallo Barbara, steht das schon auf deiner Liste?) können SuS der Grundschulen auch einen Film kreieren. Welche Software verwendet wird, wurde zwar nicht erwähnt, aber die SuS machen weitmöglichst alles selbst unter Anleitung, angefangen beim Storyboard.

„Ziel der Grundschulmedientage ist aber nicht nur die spielerische (Hervorhebung durch mich um auf meinen letzten Post zu verweisen) Mediennutzung der Kinder. „Wir möchten auch die Lehrer zur Medienarbeit animieren,“, sagt Thorsten Rees [Medienpädagogischer Berater]. „Wer einmal bei der Trickfilmproduktion dabei war, kann das nächste Mal allein mit den Schülern einen Film drehen.“"

Robb hat wohl mal mit diesem Thorsten Kontakt gehabt. Warum aber gabs dann trotz all meiner erworbenen Kenntnisse „nur“ 80% der Punkte? Irgendeinen Mehrwert muss ich wohl verpasst haben. Was bleibt ist, dass es Sinn macht sich mit diesen Programmen auszukennen, auch dass SuS mal Spass mit so einem Projekt haben können. Die Frage ist nur, wie man das anstellt.

Meiner Meinung nach macht es mehr Sinn, ein Projekt für eine Klasse auszuwählen, das ergäbe auch mehr „choice“für die SuS.  Jede(r) könnte sich seine Aufgabe aussuchen. Falls man möchte, dass die SuS verscheidene Aufgaben übernehmen (und nicht nur beispielsweise die Dekoration malen), könnte man ja ein von Ewa heute vorgestelltes Punktesystem integrieren, bei dem die SuS aus einem Katalog an Aufgaben zwei bis drei auswählen müssen.

Wer Interesse hat die Ergebnisse der Kooperation der Uni Konstanz mit dem Kreismedienzentrum zu verfolgen, kann nach dem Start des Projektes ab Februar hier verfolgen:

http://www.lkm.uni-konstanz.de/campus-tv/

Stattdessen widme ich mich heute endlich Gabi Reinmanns Buch „Blended Learning in der Lehrerbildung.“ Blended Learning ist ein neues Modewort und heisst soviel wie eine „Mischung aus klassischen und neuen Organisationsformen, Medien und Methoden“ (Reinmann Seite 11). Ein Fokus wird später die Integration von digitalen Medien bilden, weswegen es für diesen IKT-Kurs von besonderer Relevanz ist.

Da wir in unserem Seminar „Angewandte Erziehung“ über das Thema Motivation gesprochen haben, will ich das dazu passende „Kapitel Zwei“ des Buches behandeln. Kapitel eins hat mir eh kaum was gebracht, dort geht es um den Status Quo der momentanen Lehrerausbildung in Zusammenhang mit blended Learning. Was soll ich dazu sagen?

Kapitel Zwei widmet sich dem Phänomen Lernen im Allgemeinen und hat mir mehr gebracht als manche Stunde der Allgemeinen Didaktik. Ich werde nicht Inhalte des Buches wiederkäuen, sondern lediglich meine Gedanken zu manchen Themen aufbereiten. Wer das entsprechende Kapitel nicht gelesen hat, wird kaum was verstehen.

Die Rolle der Emotionen ist erwiesenermaßen groß, und für mich bedeutet das, dass Schülerinnen und Schüler (SuS) keine lernblockierende Angst im Umgang mit dem PC und IKT allgemein haben sollten. Falls sie aber eine solche Angst (aufgrund von mangelnder Kenntnis gepaart mit Anforderungen auf diesem Gebiet) mitbringen, gilt es diese Angst zu nehmen. Am besten durch ausprobieren ohne Zwang und Notendruck. Geeignet scheinen mir allgemeine Einführungen im Pflichtfach Datenverarbeitung (Ein so vielgewünschtes Fach, das so selten angeboten wird! Vgl. hierzu meinen letzten Post vom 6. Dezember), sowie eine allgemeine Nutzung des PC in möglichst vielen Fächern.

Meiner Meinung nach ist gerade der nicht vorhandene Druck geeignet, IKT als selbstverständlich zu etablieren. Falls sich SuS nämlich nicht mit IKT auskennen, fehlt häufig der intrinsische Antrieb, und zur Motivation braucht es dann externenen Anreiz, den viele in Form von Noten als zweckmäßig erachten. Ohne Druck kann sich aber leichter ein ungezwungenes Ausprobieren durch Neugier, ein „Spielen“ mit IKT einstellen, was mit (Spielen innewohnender) intrinsischer Motivation und bestenfalls mit langfristigem Interesse einhergeht.

Ein solches Spielen könnte sehr selbstgesteuert aussehen, wie Max es uns mit den Lernjobs erfahren lässt. Auch ein absolviertes (oder gar erstelltes) Webquest hat Spielcharakter und ist selbsterarbeitet, selbst wenn es in Kooperation und in der Schule damit mit der Festigung des sozialen Umfeldes einhergeht. Vorteilhaft ist dabei, dass verschiedene Arten des Lernens: IKT, soziale Kompetenz, im Webquest gefordertes Wissen (Kognitive Ebene) ineinandergreifen und so für „Chunking-Wissen“, d.h. für vernetztes, strukturiertes und damit bleibenderes Wissen sorgen.

Ein letzter Gedanke noch zum Flow-Erleben: Meine bisherigen Anmerkungen drehen sich um das Hervorbringen von Flow, der optimalen Balance von Fähigkeit und Herausforderung bei der volle Immersion (lat. immersio: Eintauchen) in die Aufgabe erreicht wird.

Die Wichtigkeit von individualisierten Aufgaben hat sich mir beim Lesen über dieses Phänomen erschlossen. Optionen mit unterschiedlichen Anforderungen und Interessenrichtungen in der Aufgabenstellung scheinen damit eine notwendige Bedingung für ein Hervorrufen des Flow zu sein. Nur so kann für alle SuS die richtige Balance zwischen Fordern und Können erreicht werden.

Abschliessend kann ich sagen, dass mich die die extrinsische Motivation des Leistungsnachweises veranlasst hat, diesen Post zu schreiben. Dem Darstellen der Lernerfolge wohnt für mich leider lange nicht soviel Motivation inne wie dem Lernen selbst.

Weil  mittlerweile eigentlich allen klar ist, wie wichtig IT-Kenntnisse heutzutage sind, und die jetzigen Schüler später nicht um den PC rum kommen, ist der Aufschrei dementsprechend: „Die deutschen Unternehem befürchten dadurch große Wettbewerbsnachteile.“

Das ist schade und eigentlich unnötig, denn laut Umfrage würden gerne mehr als 80% der Schüler mehr am PC arbeiten, über 50% sprechen sich gar für Informatikunterricht ab der 5. Klasse aus. Der Wille der Schüler und Eltern scheint da zu sein, aber mehr als zwei Drittel der Schüler bezeugen, dass ihre Lehrer „so gut wie nie Rechner im Unterricht einsetzen würden.“

Lediglich in Fächern wie Physik und Mathematik (und ja, Informatik) würde der Rechner ab und an genutzt (jeder 5. Schüler darf hier regelmäßig an den PC).

In Barbaras Blog bin ich auf diesen Artikel über eine Notebook-Klasse gestossen. Darin werden eindrücklich die Vorteile einer regen Nutzung von Rechnern geschildert, Barbara hat sie netterweise am Ende des Posts nochmal zusammengefasst.

Anscheinend wil jeder (Schüler, Eltern, Wirtschaft…) mehr PC-Nutzung in der Schule. Ich zitiere weiter aus dem Artikel des Südkuriers: „Nur jeder zehnte Jugendliche empfindet die Ausstattung der Schulen mit Computern und Internet als unzureichend.“ Forsa kommt zu einem anderen Ergebnis, nach der die Ausstattung in Deutschland ziemlich hinterherhinkt, aber das ist für mich jetzt nicht der Punkt.

Klar ist: Es  muss wohl an uns Lehrern liegen, wenn der Rechner zu kurz kommt.

Das Zauberwort ist Blended Learning, ein Prinzip das ich ein ander Mal auf Herz und Nieren prüfen will, das ich aber in der praktischen Anwendung in der PMS Kreuzlingen (mit Frauke zusammen) schon in Anwendung sah: Aufgaben lösen im Wirtschaftsunterricht mit Hilfe des PCs, sofern gewünscht. Dabei wird der Ungang mit PC, Suchmaschinen, Bildbearbeitungsprogrammen, PowerPoint (Präsentation der Ergebnisse!) geschult und in den Unterricht stimmig integriert.

Aber ja, ich hatte dabei das Gefühl, dass das in Deutschland schwerer wäre, denn eine mobile Ausrüstung an neuesten  Thinkpads habe ich in Deutschland bis dato noch nicht gesehen.

Frauke hat in einem Kommentar zwar bemerkt, dass es einen Trend (setted in USA) gegen die Nutzung von PCs im Unterricht gibt (und aus Barbaras gefundenem Artikel gehen auch die Gründe hervor: die Verlockung zur anderweitigen Nutzung als zur Unterrichtsunterstützung), aber solange „zwei Drittel der Ausbildungsbetriebe Computerkenntnisse erwartet, die nur knapp die Hälfte der Lehrlingskandidaten hat,“ sollten wir dem amerikanischen Gegentrend nicht folgen, oder?

Wer über die Nutzung von PCs mit anderen bloggen möchte, kann seinen Kommentar zu den 30 bisherigen hier hinzufügen!

An der Kantonsschule Kreuzlingen verfolge ich seit einiger Zeit ein Projekt das der dort arbeitende Philosophielehrer (mein Fachdozent) Mark Keller iniiziert hat. Mark bot seinen Schülern an, an einem Kustprojekt teilzunehmen, das gleichzeitig auch eine Arbeit darstellt, die benotet wird. Die Schüler sollten ein Land erfinden, das auf dem imaginären Kontinent Pangaia situiert ist.

Der Phantasie wurden keine Grenzen gesetzt, im Gegenteil, für Originalität gabs Punkte. Ein weitere Anreiz: Jeder Staat kann Mitglieder, also Bürger aufnehmen. Wer am meisten Bürger rekrutiert, hat das Rennen gemacht und darf mitErlaubnis der Schulleitung am Nationalfeiertag feiern! Die Schüler stimmen also selbst ab, welches Land sie am besten finden, indem sie Mitglied werden, und falls sie zu den Gewinnern gehören, haben sie an einem Tag schulfrei! Falls Sackistan gewinnt, müssen sie aber dennoch antreten, um am Sackhüpfen teilzunehmen… denn der Nationalfeiertag wird so gefeiert, wie der Staat dies vorschreibt!

Hier aber nun erst mal der Link zu allen virt-lands

Willkommen bei den Sackistanern, den Nachteulen, den Filistanern, den Adoniern, den Pecuniern und den Theisten!

Was ist nun der Sinn dieser Aktion?

Vom IKT-Standpunkt aus gesehen werden die Schüler dazu gebracht, sich mit dem Computer und seinen Möglichkeiten zu befassen. Es war von vorneherein klar, dass das Ergebnis später allgemein im Netz zugänglich sein wird.

Eine Bedingung war auch, dass sämtliches Bildmaterial, einschließlich Flaggen, selbst hergestellt wurde. Damit kommt man um Bidbearbeitungsprogramme kaum rum. Desweiteren wurden die Texte teilweise in Blogs gefertigt. Ob manche der Schüler mit wikis gearbeitet haben, muss ich noch rausfinden. Podcasts wären natürlich auch möglich, z.B. für die Aufnahme der eigenen Nationalhymne.

Hauptsächlich möchte ich aber auf die Möglichkeiten der Wissensvernetzung bzw. auf die Interdisziplinarität aufmerksam machen (!!!Die folgenden Links fürhren direkt zu Beispielen aus den virt-lands!!!!) Fächer wie Philosophie, Religion, Geographie, Geschichte, Politik, Wirtschaftswissenschaft aber auch Kunst und Musik könnten hier über Wochen zusammenarbeiten und ein imposantes Projekt entwickeln.

Falls irgendwo noch Jura oder Soziologie gelehrt wird, die dürfen natürlich auch mitmachen. Wollen die Hauswirtschaftler vielleicht noch ein Nationalgericht entwerfen?

Allein in Philosophie werden Aspekte der Anthropologie, des Gemeinwesens, der Gerechtigkeit und Gleichberechtigung, des Zeitgeistes (die Willkürlichkeit des Zeitpunktes und Ortes meiner Geburt, meiner Herkunft, sozialen Stellung), Mann und Frau, Minderheiten etc. behandelt.

Dabei kommen alle Impulse von den Schülern, sie erarbeiten sich Ihre Länder selbst. Neben dem Selbstlernen wird die kollektive Intelligenz gefordert, außerdem werden Sozialkomptenzen gefördert. Immerhin handelt es sich um ein Gemeinschaftsprojekt!

Dafür bekamen sie im Unterricht teilweise die Möglichkeit zu recherchieren und zu arbeiten, die Ergebnisse mussten häppchenweise zu verschiedenen Terminen abgeliefert werden. Natürlich wurde auch Unterstützung von Informatiklehrern benötigt, um das Ganze dann online stellen zu können. Insgesamt wäre solch ein Projekt ohne Computer kaum möglich, wie sollte sonst eine breite Masse Zugang bekommen? Für solch eine Aufgabe ist der Computer und die Vielfalt an Arbeits-. Recherche- und Vernetzungsmöglichkeiten einfach unersetzlich, die Verwirklichung an der Schule möglich (Computerzugang!) und erwünscht: die Lehrer können so dem Auftrag gerecht werden, ihre Schüler (mehr oder weniger direkt) mit den Möglichkeiten der Technologie vertraut zu machen.

Ich finde, das Ergebnis kann sich sehen lassen, tatsächlich soll es in Kürze der Öffentlichkeit präsentiert werden und als Werbung für die Schule dienen.

Experten die in dem hier zu findenden Artikel zu Wort kommen, halten die Fähigkeiten (wie Kommunikationsfähigkeit, Organisation, Vernetzung, Risikobereitschaft, Situationsanalyse, Abwägen…) die bei solchen Spielen (und auch bei World of Warcraft) erworben werden können für insgesamt hilfreich und wollen den Spieltrieb gleich in der Schule kanalisieren, am besten zu ihren Produkten hin.

Zum Glück erwähnt der Artikel selbst, dass die Skepsis ob des Lernerfolgs und der Annahme bei Unternehmen (/Schülern?) noch gross ist. Das trifft nämlich auch meine Erfahrung, die sich allerdings auf wenige bisherige Lernprogramme beschränkt. Mal schauen, ob es irgendwann ein seriöses Lernspiel zur Philosophie gibt: Sie sind Sokrates, befragen Sie das Orakel von Delphi, heiraten Sie eine bezaubernde Frau, bilden sie ihren Schüler Platon zur Dialogfähigkeit aus, fliehen Sie nicht aus der Gefangenschaft…)

Ja, damit habe ich dich, guten Leser gleich motiviert, meinen Blog weiterzulesen, oder? Dann habe ich bestimmt auch das Zeug zum e-Trainer (Den Artikel dazu gibts hier). Der e-Trainer oder -Moderator muss nämlich seine Leser immer bei Laune halten, also gut kommunizieren können, ein Gefühl für seine Kunden entwickeln, die Netiquette kennen und beachten (also NICHT SCHREIEN!), positiv formulierte, aktive Feedbacks geben und manch anderes beachten, um vor allem die für die zu betreuenden Kursteilnehmer kritische Anfangsphase zu erleichtern. Die fällen nämlich ganz zu Anfang die Entscheidung, ob der online-Kurs den ich moderiere Top oder Flop ist.

Ebenso schwierig wird es für den Moderator, wenn die Motivation der Teilnehmer absinkt (durch ein Teilnehmer-Einlog-Logbuch gut erkennbar), sie sich nicht mehr aktiv beteiligen. Der Artikel rät dann, den Teilnehmer „persönlich“ anzusprechen, evtl. sogar zu treffen (wenn diese Möglichkeit denn besteht). Prävention hilft hier jedoch am meisten, wie z.b. Medien-, Themen- und Methidenmix. Sinnvoll finde ich auch, die Kommunikation immer so perönlich wie möglich zu gestalten, Smileys bieten sich an.

Allerdings frage ich mich, wozu ich als Lehrer diese Fähigkeiten zum e-Trainer denn eigentlich brauchen soll? Ich nehme an, ich werde meine Schüler noch persönlich sehen können. Der Vorteil mit der asynchronen Bearbeitungszeit der Aufgaben kann auch mit normalen Hausaufaben erhalten bleiben…

So rechne ich:

Also anwesend bin ich ja immer, macht schon mal 40 LP, und dieser Blog sollte auch einige LPs abwerfen. Die Maximalzahl von 20 LP ist wohl etwas utopisch, also sollten noch einige erwirtschaftet werden. Ich finde die Internetrallyes als Unterart der Webquests eigentlich ganz toll, hätte auch gute Lust solch eine für das Fach Philosophie zu entwerfen.

Bei diesen Rallyes werden von einer Startseite aus Fragen gestellt, die mit Hilfe des Internets (oder auch anderen Quellen?) gelöst werden müssen. Die Lösung bringt einen entweder zur nächsten Aufgabe (wie in Max’ Rallye), oder man notiert sich die Lösung und arbeitet dann wieder von der Startseite aus weiter, wie in dieser Rallye.
Aber am sinnvollsten erscheint mir die Dokumentationsform eines e-Portfolios zu erlernen. Ein nicht-virtuelles habe ich schon mal gebastelt, und fand die Erfahrung nicht schlecht, habe einiges dabei gelernt (Thema war Konstanzer Dilemmadiskussion). Besonders verlockend ist die Synergie die ich zwischen Allgemeiner Didaktik (Videodokumentation und später auch ein obligatorisches Portfolio), Fachdidaktik (Erfahrungspraktikum) und dem IKT-Kurs nutzen kann. Also auf zum e-Portfolio.

Mein Portfolio wird ein Entwicklungs- sowie Planungs- und (Selbst)Evaluationsportfolio werden. Das Ziel wird sein, meine Unterrichtsvorbereitung, die Durchführung und die Evaluation meines Unterrichts einschließlich aller Reflexionen zu dokumentieren. Lesen werden das meine Dozenten in den drei oben genannten Fächern. Deshalb wird wohl auch gleich die Videodokumentation drin sein, dann hab ich diese Aufgabe auch gleich mit abgedeckt.

Ich werde mich an die 5-by-5 Erstellung von Dr. Helen Barrett halten das sie hier mit Google-Pages (pages.google.com !Achtung, man benötigt ein mail-Konto bei Google um diesen Service nutzen zu können!) vorführt.

Die Evaluation muss ich noch aushandeln, schließlich gilt es Dozenten aus drei Veranstaltungen zu befriedigen. Bei Max dürfte allerdings das Erstellen selbst im Vordergrund stehen, und die anderen Dozenten werden mich ihre Kriterien schon wissen lassen.

In der letzten Unterrichtswoche haben wir uns mit RSS -Feed auseinandergesetzt. Adrijan hat es in seinem Blog  mit dem Abonieren von Zeitungen verglichen, nur eben am PC. Das funktioniert folgendermassen: Auf vielen Internetseiten finden wir dieses Symbol:

Wenn wir darauf klicken, haben wir eine Funktion aktiviert, die uns immer dann wieder auf diese Seite aufmerksam macht, wenn sich dort etwas Neues getan hat. Mit Adrijans Worten: Wir haben eine Aktualitätsveränderungsmitteilung aboniert.

Wir können diese Seite dann unter unserern Bookmarks speichern, oder, noch komfortabler weil übersichtlicher, mit dem Google-Gadget RSS Reader verwalten.

Dort können wir bequem interessante Seiten die diesen Button nicht haben, deren URL  über copy-and-paste einfügen und haben dann die Really Simple Syndication ebenfalls aktiviert.

Etwas seltsam finde ich dieses Akronym dann doch, es scheint mir nicht wirklich geeignet, die Hemmschwelle für ahnungslose Neueinsteiger zu senken. Das gilt zumindest was mich betrifft generell für Akronyme in der Computerwelt. Sie schrecken ab, weil es so wahnsinnig viele gibt. Warum das ganze nicht Site-Abo nennen? Dann kann sich doch jeder die Funktion einfach ableiten.

Hier gibt es noch einen Link zu einer YouTube-Vorstellung über RSS: RSS in plain English 

Mittlerweile habe ich meinen Senf zur Verwendung von Blogs in Schulen in Form von Kommentaren bei anderen Blogs zugegeben. Dabei habe ich auch einige Anregungen bekommen:

Prinzipiell bieten Blogs die Möglichkeit des kooperativen Lernens, da sie ohne grossen Aufwand jedem zugänglich  und offen für Kommentare sind. Was Fremdsprachen angeht, ist so eine „Brieffreundschaft“ noch einfacher und kann zudem sehr einfach partnerschaftlich im Tandem erstellt werden.

Was ich besonders gut finde ist, dass das Arbeiten am PC auch gute Möglichkeiten zur Selbstkorrektur (einfaches Nachschlagen in Lexika) und gegenseitige Korrekturen seitens der Schüler anregt. Selbstlernen wird hier gefördert.

Eine durch das Schreiben dieses Blogs ganz offensichtliche Nutzungsmöglichkeit ist das Festhalten der eigenen Lernentwicklung, die zudem noch an das Erstellen eigener Evaluationskriterien (etwa in Form von Rubrics). 

Durch die Erfahrungen meiner Blog-Kollegen gestützt muss aber eines ganz klar sein: Nicht jeder hat einen eigenen Zugang zum Internet. Ich würde deswegen computerbasierte Aufgaben nur optional geben, oder ein Arrangement mit dem Informatiklehrer treffen. Dieser wird ja auch ein Interesse haben, seine Schüler in die Techniken des Web 2.0 einzuführen.

Ich fänd es ganz spannend, wen es PLEs gäbe, die wie Mindmaps angeordnet wären. Die würde ich im Unterricht benutzen, damit die Schüler nach und nach ihr gesamtes Wissen in einem Fach organisieren können. Im Mittelpunkt stände Beispielsweise Philosophie, an den Hauptzweigen Ethik, Ph. des Geistes, Ph. der Antike und so weiter. Die Verzweigungen könnten so nach und nach eingefügt werden und würden per klick die Texte, links und sonstigen Infos (Pläne wann es durchgenommen wurde z.b.) freigeben.

Social Bookmarking:

Social Bookmarking wäre dazu eine gute Erweiterung, die sich als Option ebenfalls in die Mindmap aufnehmen ließe. Vielleicht könnte man die TAGS mit den Themen (Ethik etc.) verknüpfen, und so hätte man die links der gesamten Klasse zu einem Thema parat. Die Linksuche könnte ja auch immer als Hausaufgabe gegeben werden, und es würde ausreichen, wenn jeder nur einen qualitativ guten link finden würde.

Prinzipiell könnte das natürlich auch ohne Verknüpfung mit einer Mindmap-PLE sehr gute Lernresultate bringen.

Blog:

Hausaufgaben im Blog schreiben? Würde immerhin Papier sparen, aber der Stromverbrauch macht das wieder (un-)wett.

Aber zumindest die Aufgabenstellung (und andere Infos, z.B. über Klassenausflüge) könnte man als Lehrer ja ins Netz stellen, damit jeder Zugang dazu hat.

Kritik:

Nach eigener Erfahrung bin auch ich der Meinung, dass eine PLE jeder Person den Einstieg und das Zurechtfinden im Netz erleichtert sowie die Hemmschwelle das Internet zu nutzen senkt.

Allerdings stellt sich die Frage, ob wir mit noch so vielen guten Nutzungsideen auch Chancen haben das zu verwirklichen, denn immerhin müssten dann alle Schüler einen Kurs zu diesen Programmen besucht haben. Zumindest in Deutschland sind die Schulen davon noch weit entfernt.

Da schreib ich nun ich armer Tor und bin so klug als nie zuvor. Das betrifft jedenfalls Web 2.0 und die netten Sachen die man mit iGoogle und del.icio.us machen kann, und ist auch nur wahr, weil ich vorher nichtmal wusste, dass es das gibt.

Nach der ersten IKT-Sitzung war noch nicht ganz klar, ob das alles den Aufwand am PC wert ist, denn immerhin ist die Einarbeitung nicht ohne Schwierigkeiten. Aber meistens sitzen ja kompetente Leute in der Nachbarschaft, und die sind an der PHTG immer freundlich. Großes Lob an Euch!

Ja, und jetzt hab ich schon eine ziemlich persönliche iGoogle PLE von der ich meine Internetbesuche jetzt fast ausschließlich starte.Die bisherigen Gadgets erfüllen ihre Zwecke richtig gut, und die Anordnung aller meiner Lieblingsseiten in Kleinformat auf der Startseite find ich richtig gut (die drei neuesten Nachrichten auf Spiegel online etc.).

Insgesamt hoffe ich, dass aus iGoogle sogar noch mehr rauszuholen ist, denn bisher hab ich ja eigentlich nur bookmarks und links (mit Kurzmitteilungen und kleinen Funktionen (dieBahn) auf der Startseite). Gibts da noch mehr? Ich habe Blut geleckt.

Noch besser finde ich allerdings die Funktionen von del.ici.us. Ich verspreche mir viele gute links von der sozialen Komponente. Wenn so viele Leute das Netz durchforsten und ihre Edelsteine markieren, fällt es auch mir leichter diese zu finden. Das Resultat ist schlicht Arbeitserleichterung.

Ein Nebeneffekt dürfte sein, über Linksammlungen auf ganz Unvorhergesehenes zu stoßen (Danke Max für den Namensfinder für unser drittes Kind!).

Insgesamt finde ich toll, dass wir lernen, uns in dieser Netzwelt richtig schön breitzumachen. Klar, das geht auch ohne Kurs, aber so ist es auch für Laien wie mich einfach, sich zurechtzufinden und die interessanten links gut zu ordnen und so wiederzufinden. Bisher hatte ich für mich relevante links in einem simplen Ordner auf meinem Desktop gesammelt, natürlich ohne den einzelnen links anzusehen, was sich dahinter verbirgt!

Die Informationsressource Internet ist jetzt zum ersten Mal für mich kein vielbeiniges Ungetüm dem ich mich ausgeliefert sehen müsste. Nach und nach kann ich jetzt Terrain gewinnen und – das ist das Neue – auch halten.